{"id":86031,"date":"2025-11-11T04:49:00","date_gmt":"2025-11-11T08:49:00","guid":{"rendered":"https:\/\/www.diariosalud.do\/?p=86031"},"modified":"2025-11-11T04:49:00","modified_gmt":"2025-11-11T08:49:00","slug":"el-profesor-del-futuro-liderazgo-y-docencia-en-la-era-digital","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/ktechproduccion.net\/diariosalud.do\/el-profesor-del-futuro-liderazgo-y-docencia-en-la-era-digital\/","title":{"rendered":"El Profesor del Futuro: Liderazgo y Docencia en la Era Digital"},"content":{"rendered":"\n

Por Eddy P\u00e9rez-Then<\/a>, Dr. Med, MSP, MSPH, MBA, PhD*, Presidente, Two Oceans in Health<\/a>, Decano Asociado de Investigaci\u00f3n, Facultad de Ciencias de la Salud, Universidad O&M, Miembro de la Asociaci\u00f3n Dominicana de Facultades de Escuelas de Medicina (ADOFEM)<\/p>\n\n\n\n

Resumen<\/strong><\/p>\n\n\n\n

El docente del siglo XXI ya no se define por la cantidad de informaci\u00f3n que domina, sino por su capacidad de guiar, inspirar y evaluar pensamiento cr\u00edtico. En el nuevo ecosistema educativo, el profesor se convierte en un curador de conocimiento, un facilitador de experiencias significativas y un l\u00edder del cambio institucional. La inteligencia artificial y la anal\u00edtica de aprendizaje ofrecen apoyo, pero la empat\u00eda, la integridad y el liderazgo \u00e9tico siguen siendo insustituibles. Este art\u00edculo analiza c\u00f3mo formar y acompa\u00f1ar al profesorado en la transici\u00f3n hacia modelos h\u00edbridos e integrados de ense\u00f1anza m\u00e9dica.<\/p>\n\n\n\n

    \n
  1. Introducci\u00f3n<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n

    La educaci\u00f3n m\u00e9dica ha transitado hacia un curr\u00edculo por competencias con evaluaci\u00f3n basada en desempe\u00f1o y responsabilidad social.1-3<\/sup> La pandemia aceler\u00f3 el aprendizaje h\u00edbrido y visibiliz\u00f3 la necesidad de resiliencia, salud p\u00fablica y tele-educaci\u00f3n.4-6<\/sup> En este escenario, el docente deja de ser la \u201cfuente\u201d de datos para transformarse en arquitecto de experiencias, mentor y curador que ense\u00f1a a discriminar y valorar la evidencia en un oc\u00e9ano de informaci\u00f3n y herramientas digitales.1,2<\/sup><\/p>\n\n\n\n

      \n
    1. Los nuevos roles del docente: facilitador, mentor, curador y referente<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n

      En la era digital, el docente se ha concebido en una nueva perspectiva de accionar y modelar, integrando cuatro roles complementarios que se presentan de la manera siguiente:<\/p>\n\n\n\n

        \n
      • Facilitador: dise\u00f1a actividades activas (casos, simulaci\u00f3n, aprendizaje basado en problemas) y construye oportunidades de aprendizaje alineadas con objetivos, r\u00fabricas y evidencias, entre las que se incluyen actividades profesionales confiables (EPAs, por sus siglas en ingl\u00e9s), examen cl\u00ednico objetivo estructurado (OSCE, por sus siglas en ingl\u00e9s) y evaluaciones por mini ex\u00e1menes cl\u00ednicos (mini- CEX, por sus siglas en ingl\u00e9s).\u00b3,<\/sup>\u2074<\/li>\n\n\n\n
      • Mentor: acompa\u00f1a metas individuales, ofrece retroalimentaci\u00f3n oportuna y cuida el bienestar del estudiante.\u00b2<\/li>\n\n\n\n
      • Curador: selecciona fuentes de calidad, modela el uso \u00e9tico de tecnolog\u00eda y ense\u00f1a pensamiento cr\u00edtico y metacognici\u00f3n.\u00b9<\/li>\n\n\n\n
      • Referente (Role Model): no s\u00f3lo en el manejo eficiente de los conocimientos que forman parte de su \u00e1rea de experiencia m\u00e9dica, sino tambi\u00e9n en la promoci\u00f3n de las competencias \u00e9ticas y human\u00edsticas, que incluyan transversalmente la generaci\u00f3n del conocimiento nuevo (investigaci\u00f3n), inyectando en el estudiantado la actitud de innovaci\u00f3n siempre basada en la mejor evidencia. <\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n

        Figura 1. <\/strong><\/p>\n\n\n\n

        \"\"<\/figure>\n\n\n\n

        Fuente: Figura elaborada por el autor, utilizando Napkin AI, a partir de fuentes citadas<\/sup><\/p>\n\n\n\n

        Con estos cuatro roles o funciones, entre otras m\u00e1s que se adecuen a las exigencias de esta nueva era, el docente integra en su perfil las competencias clave de la ense\u00f1anza m\u00e9dica del siglo XXI, incluyendo dise\u00f1o instruccional por resultados, alfabetizaci\u00f3n digital, evaluaci\u00f3n formativa con anal\u00edticas y tutor\u00eda reflexiva.\u00b3,<\/sup>\u2074<\/p>\n\n\n\n

          \n
        1. Formaci\u00f3n docente para entornos h\u00edbridos<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n

          La formaci\u00f3n docente para entornos h\u00edbridos debe entenderse como una pol\u00edtica institucional, no como un curso aislado. El objetivo no es que el profesor \u201caprenda a usar plataformas\u201d, sino que sea capaz de integrar presencial y virtual de manera coherente con el curr\u00edculo por competencias, implicando actitudes, no solo aptitudes, del profesor y las herramientas que podr\u00edan llegar a utilizarse. <\/p>\n\n\n\n

          En consecuencia, se resalta, que los entrenamientos t\u00e9cnicos, por s\u00ed solos, no van a cubrir esta dimensi\u00f3n, sino que necesariamente debe creerse en el proceso de transformaci\u00f3n digital y aprovecharlo para reforzar los conceptos de educaci\u00f3n b\u00e1sica, cl\u00ednicos, investigativos y de salud p\u00fablica, as\u00ed como las competencias human\u00edsticas y \u00e9ticas, que conforman la visi\u00f3n hol\u00edstica del egresado de medicina en plena era digital.<\/p>\n\n\n\n

          Como principios orientadores de este tipo de formaci\u00f3n deben considerarse los siguientes: <\/p>\n\n\n\n

            \n
          1. Pedagog\u00eda primero: la tecnolog\u00eda sigue al objetivo de aprendizaje.\u00b9 Cada clase h\u00edbrida debe responder a preguntas b\u00e1sicas: \u00bfqu\u00e9 competencia se desarrolla?, \u00bfqu\u00e9 evidencia de desempe\u00f1o se recoger\u00e1?, \u00bfqu\u00e9 rol juega la tecnolog\u00eda y qu\u00e9 rol juega la interacci\u00f3n humana?<\/li>\n\n\n\n
          2. H\u00edbrido con prop\u00f3sito: lo presencial se reserva para habilidades cl\u00ednicas, trabajo en equipo, comunicaci\u00f3n paciente\u2013m\u00e9dico y reflexi\u00f3n \u00e9tica; lo virtual se optimiza para preparaci\u00f3n previa, discusi\u00f3n as\u00edncrona, revisi\u00f3n de casos, seguimiento y retroalimentaci\u00f3n.\u2074,<\/sup>\u2076<\/li>\n\n\n\n
          3. Coherencia evaluaci\u00f3n\u2013ense\u00f1anza: portafolios, r\u00fabricas, EPAs, OSCE y mini-CEX deben alinearse con las experiencias h\u00edbridas y no operar en paralelo.\u00b3–<\/sup>\u2074 Las actividades en l\u00ednea deben producir evidencias trazables que alimenten la evaluaci\u00f3n formativa.<\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n
              \n
            1. Inteligencia artificial como co-docente: potencial y l\u00edmites<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n

              La inteligencia artificial (IA) generativa y otras herramientas basadas en datos pueden operar como un co-docente silencioso, siempre subordinado al juicio profesional del profesor y al marco \u00e9tico de la instituci\u00f3n.\u2074,<\/sup>\u2078<\/p>\n\n\n\n

              Dentro de los potenciales educativos concretos de la IA se destacan: a) la personalizaci\u00f3n de trayectorias, sugiriendo rutas adaptativas seg\u00fan el desempe\u00f1o y permitiendo que algunos estudiantes refuercen fundamentos mientras otros progresan a casos complejos; b) la retroalimentaci\u00f3n inmediata y espec\u00edfica, como la que se utiliza para casos cl\u00ednicos simulados o escritura acad\u00e9mica, ayudando a se\u00f1alar hip\u00f3tesis omitidas, sesgos cognitivos y oportunidades de mejora en la argumentaci\u00f3n; c) la generaci\u00f3n de casos y variaciones, en la que el docente puede solicitar variaciones por edad, comorbilidades o contexto socioecon\u00f3mico, ampliando la exposici\u00f3n cl\u00ednica sin riesgo para pacientes; y d) la asistencia al docente, con el apoyo en el dise\u00f1o inicial de r\u00fabricas, bancos de preguntas, organizaci\u00f3n de materiales y secuencias did\u00e1cticas.8<\/sup><\/p>\n\n\n\n

              Es importante resaltar, los l\u00edmites a considerar con el uso de la IA, en el caso que se considere como co-docente en el ecosistema acad\u00e9mico, lo que mueve a considerar los aspectos que se presentan a continuaci\u00f3n:<\/p>\n\n\n\n

                \n
              1. La IA no certifica competencias: la evaluaci\u00f3n sumativa y las decisiones de titulaci\u00f3n deben permanecer bajo responsabilidad de comit\u00e9s acad\u00e9micos humanos.\u00b9,<\/sup>\u2078<\/li>\n\n\n\n
              2. Gobernanza y transparencia: la instituci\u00f3n define qu\u00e9 herramientas se permiten, con qu\u00e9 fines y en qu\u00e9 condiciones, y se declara expl\u00edcitamente el uso de IA en materiales y tareas.1<\/sup><\/li>\n\n\n\n
              3. Privacidad y datos sensibles: se simulan o anonimizan datos cl\u00ednicos y estudiantiles; se proh\u00edbe ingresar informaci\u00f3n que identifique pacientes reales.\u00b9<\/li>\n\n\n\n
              4. Sesgos y equidad: se ense\u00f1a a contrastar las respuestas de la IA con gu\u00edas locales y literatura independiente, cuestionando sesgos.8-9<\/sup><\/li>\n\n\n\n
              5. Formaci\u00f3n en competencia en IA: el curr\u00edculo incluye cu\u00e1ndo usarla, c\u00f3mo citarla, c\u00f3mo detectar errores y c\u00f3mo evitar dependencia cognitiva.<\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n

                En s\u00edntesis, la IA bien regulada puede liberar tiempo del docente, y facilitar la experiencia de aprendizaje para alumnos, a sabiendas que ninguna tecnolog\u00eda debe considerarse para acompa\u00f1ar trayectorias, formar criterio profesional y modelar humanidad.<\/p>\n\n\n\n

                  \n
                1. Liderazgo acad\u00e9mico y gesti\u00f3n del cambio<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n

                  Ninguna innovaci\u00f3n pedag\u00f3gica se sostiene sin un liderazgo acad\u00e9mico capaz de conectar visi\u00f3n, recursos y personas. El profesor del futuro necesita decanatos que no solo administren, sino que lideren el cambio.1,7<\/sup><\/p>\n\n\n\n

                  Para un liderazgo efectivo, y acorde con la exigencia de la educaci\u00f3n m\u00e9dica del siglo XXI, debe considerarse <\/strong>traducir la misi\u00f3n institucional en estrategia educativa, alineando la transformaci\u00f3n digital con la responsabilidad social, las prioridades nacionales de salud y los est\u00e1ndares de acreditaci\u00f3n. 1,7<\/sup><\/p>\n\n\n\n

                  De igual forma, para forjar el liderazgo docente que requiere esta \u00e9poca de transformaci\u00f3n digital y de cambios revolucionarios din\u00e1micos, debe crearse condiciones habilitantes de infraestructura, conectividad, centros de simulaci\u00f3n, plataformas estables y apoyo t\u00e9cnico cercano al aula.\u2074 <\/p>\n\n\n\n

                  La promoci\u00f3n del liderazgo institucional debe tambi\u00e9n tomar en cuenta la formaci\u00f3n del recurso humano docente, incluyendo planes de desarrollo docente, reconocimiento de la innovaci\u00f3n en promoci\u00f3n y espacios de cuidado del bienestar del profesorado \u2013 alineados con sus funciones en permanente evoluci\u00f3n.\u00b2 Asimismo, debe rendirse cuentas, definiendo indicadores de desempe\u00f1o acad\u00e9mico y comunicar resultados a la comunidad educativa.\u2077<\/p>\n\n\n\n

                    \n
                  1. Experiencias internacionales (lecciones aplicables)<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n

                    Diversos pa\u00edses han avanzado en la integraci\u00f3n de competencias, simulaci\u00f3n e implementaci\u00f3n de la IA en educaci\u00f3n m\u00e9dica. M\u00e1s que copiar modelos, interesa extraer principios adaptables a contextos como el caribe\u00f1o y latinoamericano. A continuaci\u00f3n, algunas experiencias internacionales que pudieran ilustrar las perspectivas de acci\u00f3n y proceder del docente que requiere este nuevo paradigma educativo y formativo en la educaci\u00f3n m\u00e9dica. <\/p>\n\n\n\n

                      \n
                    • Reino Unido y Canad\u00e1: Educaci\u00f3n M\u00e9dica Basada en Competencia (CBME) y decisiones basadas en evidencia. <\/strong>Han consolidado CBME con portafolios electr\u00f3nicos y EPAs estructuradas.\u00b3 Las decisiones de progreso se toman en comit\u00e9s acad\u00e9micos que revisan evidencia m\u00faltiple, reduciendo el peso de un examen aislado. Lecci\u00f3n aplicable: crear comit\u00e9s de progreso que integren informaci\u00f3n de OSCE, mini-CEX, portafolios y desempe\u00f1o en entornos comunitarios.<\/li>\n\n\n\n
                    • Espa\u00f1a: continuidad de la evaluaci\u00f3n cl\u00ednica tras la pandemia. <\/strong>Mantiene OSCE presenciales reforzados con soporte virtual y fuerte \u00e9nfasis en evaluaci\u00f3n formativa y reflexi\u00f3n del estudiante.\u2074,<\/sup>\u2076 Como lecci\u00f3n aplicable se promueve aprovechar plataformas virtuales para preparaci\u00f3n y resumen de los OSCE.<\/li>\n\n\n\n
                    • Australia: simulaci\u00f3n de alta fidelidad y cultura de r\u00fabricas. <\/strong>Integra simulaci\u00f3n de alta fidelidad a lo largo de los ciclos cl\u00ednicos, con r\u00fabricas detalladas conocidas previamente por los estudiantes.\u2074 Como lecci\u00f3n aplicable se recomienda desarrollar r\u00fabricas institucionales comunes para habilidades clave y usarlas de manera longitudinal.<\/li>\n\n\n\n
                    • Brasil: atenci\u00f3n primaria de salud (APS), telesalud y pertinencia cultural. <\/strong>Programas que vinculan internados con atenci\u00f3n primaria y telesalud, ampliando la exposici\u00f3n a contextos rurales y vulnerables.4,9<\/sup> Como lecci\u00f3n aplicable se exhorta articular pr\u00e1cticas comunitarias, telesalud y simulaci\u00f3n.<\/li>\n\n\n\n
                    • Chile, Colombia y M\u00e9xico: centros de simulaci\u00f3n y aseguramiento de la calidad. <\/strong>Centros de simulaci\u00f3n regionales con r\u00fabricas comunes y portafolios digitales que trazan competencias. 1,7<\/sup> Como lecci\u00f3n aplicable se favorece la promoci\u00f3n de alianzas interinstitucionales para compartir bancos de casos, r\u00fabricas y experiencias de simulaci\u00f3n.<\/li>\n\n\n\n
                    • <\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n
                        \n
                      1. Riesgos y mitigaciones<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n

                        La transformaci\u00f3n digital trae consigo riesgos pedag\u00f3gicos, organizacionales y \u00e9ticos. Reconocerlos expl\u00edcitamente permite dise\u00f1ar estrategias de mitigaci\u00f3n desde el inicio, 2-4,5,8  <\/sup>y motiva a presentarlos en el cuadro siguiente.  <\/p>\n\n\n\n

                        Cuadro 1. Riesgos y mitigaciones en la transformaci\u00f3n digital del rol docente en educaci\u00f3n m\u00e9dica.<\/strong>*<\/sup><\/strong><\/p>\n\n\n\n

                        Riesgo principal (ref)<\/strong><\/td>Descripci\u00f3n del riesgo<\/strong><\/td>Estrategias de mitigaci\u00f3n propuestas<\/strong><\/td><\/tr>
                        Tecnocentrismo(2-3)<\/sup><\/td>Implementar plataformas y aplicaciones sin redise\u00f1o curricular ni reflexi\u00f3n pedag\u00f3gica.<\/td>Realizar diagn\u00f3stico curricular previo; vincular cada herramienta a competencias espec\u00edficas; iniciar con pilotos evaluados que puedan escalarse o abandonarse seg\u00fan resultados.<\/td><\/tr>
                        Sobrecarga docente y resistencia al cambio(2)<\/sup><\/td>A\u00f1adir tareas sin revisar la carga, lo que conduce a agotamiento y rechazo.<\/td>Redise\u00f1ar funciones y cargas; ofrecer apoyo t\u00e9cnico cercano al aula; reconocer la innovaci\u00f3n en los procesos de promoci\u00f3n y evaluaci\u00f3n docente.<\/td><\/tr>
                        Brecha digital y desigualdad de acceso(5)<\/sup><\/td>Las diferencias socioecon\u00f3micas se traducen en desigualdad de oportunidades de aprendizaje.<\/td>Establecer fondos solidarios para dispositivos y conectividad; crear aulas digitales en campus; disponer de recursos que garanticen el acceso m\u00ednimo para todos los estudiantes.<\/td><\/tr>
                        Dependencia de IA y atrofia del razonamiento cl\u00ednico(4.8)<\/sup><\/td>Delegar el juicio cl\u00ednico a la IA, debilitando el razonamiento propio del estudiante y del profesional en formaci\u00f3n.<\/td>Dise\u00f1ar tareas que exijan explicar el razonamiento; declarar expl\u00edcitamente el uso de IA; evaluar la capacidad para identificar errores o sesgos en las respuestas generadas por la IA.<\/td><\/tr>
                        Gobernanza d\u00e9bil y uso no \u00e9tico de datos(1)<\/sup><\/td>Uso de datos sin consentimiento claro y ausencia de reglas sobre propiedad intelectual y plagio.<\/td>Implementar pol\u00edticas institucionales sobre privacidad, uso de datos y citaci\u00f3n; incorporar m\u00f3dulos de \u00e9tica digital; crear comit\u00e9s que revisen los usos de la tecnolog\u00eda y sus implicaciones.<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n

                        *Elaborado por el autor a partir de la secci\u00f3n  riesgos y mitigaciones, con las respectivas referencias utilizadas, y que se incluyen en el texto del cuadro.<\/p>\n\n\n\n

                        Figura 2.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

                        \"\"<\/figure>\n\n\n\n

                        Fuente: Figura elaborada por el autor, utilizando Napkin AI, a partir de fuentes citadas<\/sup><\/p>\n\n\n\n

                        Adem\u00e1s de lo expresado en el cuadro 1, existe el riesgo impl\u00edcito de no contar con monitoreo sistem\u00e1tico de las innovaciones y su impacto en el aprendizaje y la equidad, por lo que se recomienda implementar portafolios docentes con metas de desarrollo en innovaci\u00f3n, simulaci\u00f3n e IA, as\u00ed como definir indicadores y tableros b\u00e1sicos de seguimiento que permitan ajustes continuos.1,2<\/sup><\/p>\n\n\n\n

                          \n
                        1. Conclusi\u00f3n<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n

                          La era de la transformaci\u00f3n digital demanda docentes que faciliten, sirvan de mentores con modelos de comportamiento y curen conocimiento, as\u00ed como decanatos que lideren con prop\u00f3sito y una IA que acompa\u00f1e con \u00e9tica y transparencia. El indicador de \u00e9xito debe ser un aprendizaje m\u00e1s pertinente, equitativo y medible, con profesionales mejor preparados para fortalecer sistemas de salud resilientes a nivel mundial.<\/p>\n\n\n\n

                          Reconocimiento de uso de la IA, agradecimiento y responsabilidad de autor\u00eda<\/strong><\/p>\n\n\n\n

                          El autor reconoce el uso de las herramientas ChatGPT 5.0, Gemini 2.5 Pro y Napkin AI para la estructuraci\u00f3n del art\u00edculo, la elaboraci\u00f3n de figuras, la organizaci\u00f3n de referencias y la alineaci\u00f3n estructural con la plantilla de Diario Salud. Se agradece la ayuda invaluable y desinteresada de la Dra. Marija Miric en la selecci\u00f3n de la mejor herramienta de IA para confeccionar el art\u00edculo. De manera particular, el autor desarroll\u00f3 todo el contenido, el an\u00e1lisis, la interpretaci\u00f3n y la argumentaci\u00f3n. De igual forma, revis\u00f3 y edit\u00f3 todos los resultados generados con IA para garantizar su precisi\u00f3n, originalidad y rigor acad\u00e9mico. El autor asume la plena responsabilidad del art\u00edculo final y sus conclusiones.<\/p>\n\n\n\n

                          Referencias<\/strong><\/p>\n\n\n\n

                            \n
                          1. World Federation for Medical Education. WFME Global Standards for Quality Improvement of Medical Education. 2020.<\/li>\n\n\n\n
                          2. Cooke M, Irby DM, O\u2019Brien BC. Educating Physicians: A Call for Reform of Medical School and Residency. Jossey-Bass; 2010.<\/li>\n\n\n\n
                          3. Frank JR, et al. Competency-based medical education: Theory to practice. Medical Teacher. 2010;32(8):638\u2013645.<\/li>\n\n\n\n
                          4. Issenberg SB, et al. Features and uses of high-fidelity medical simulations that lead to effective learning: A BEME review. Medical Teacher. 2005;27(1):10\u201328.<\/li>\n\n\n\n
                          5. World Health Organization. Global Strategy on Human Resources for Health: Workforce 2030. 2016.<\/li>\n\n\n\n
                          6. Rose S. Medical student education in the time of COVID-19. JAMA. 2020;323(21):2131\u20132132.<\/li>\n\n\n\n
                          7. Boelen C, Woollard R. Social accountability and accreditation. Medical Education. 2011;45(1):71\u201377.<\/li>\n\n\n\n
                          8. Chan KS, Zary N, Kononowicz AA. Artificial intelligence in medical education. Medical Teacher. 2021;43(8):975\u2013981.<\/li>\n\n\n\n
                          9. Frenk J, et al. Health professionals for a new century. The Lancet. 2010;376(9756):1923\u20131958.<\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n

                            *El autor es m\u00e9dico, epidemi\u00f3logo, con un Doctorado en Salud Global y una Maestr\u00eda en Gerencia Internacional de Salud.<\/em><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

                            Por Eddy P\u00e9rez-Then, Dr. Med, MSP, MSPH, MBA, PhD*, Presidente, Two Oceans in Health, Decano Asociado de Investigaci\u00f3n, Facultad de Ciencias de la Salud, Universidad O&M, Miembro de la Asociaci\u00f3n Dominicana de Facultades de Escuelas de Medicina (ADOFEM) Resumen El docente del siglo XXI ya no se define por la cantidad de informaci\u00f3n que domina, […]<\/p>\n","protected":false},"author":10,"featured_media":86048,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"footnotes":""},"categories":[8],"tags":[418,7915,7916,7917,1881],"class_list":["post-86031","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-noticias","tag-adofem","tag-el-profesor-del-futuro","tag-era-digital","tag-liderazgo-y-docencia","tag-two-oceans-in-health"],"acf":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/ktechproduccion.net\/diariosalud.do\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/86031","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/ktechproduccion.net\/diariosalud.do\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/ktechproduccion.net\/diariosalud.do\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/ktechproduccion.net\/diariosalud.do\/wp-json\/wp\/v2\/users\/10"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/ktechproduccion.net\/diariosalud.do\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=86031"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/ktechproduccion.net\/diariosalud.do\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/86031\/revisions"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/ktechproduccion.net\/diariosalud.do\/wp-json\/wp\/v2\/media\/86048"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/ktechproduccion.net\/diariosalud.do\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=86031"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/ktechproduccion.net\/diariosalud.do\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=86031"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/ktechproduccion.net\/diariosalud.do\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=86031"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}